梁  哲

（2016年4月18日）

我知道大家很讨厌开会，但今天下午不是“开会”，是一次针对本校教育教学目前存在的问题行的校本研修。因为我们的教育教学改革已经走到瓶颈了，这个瓶颈包括三个问题：一是自主教育、翻转课堂、高效率课堂，三者的辩证关系是什么，怎么理解，如何实施；二是学生特别是学困生，不能主动学习和主动参与教育活动过程的原因是什么，表现在哪个方面，根源在哪；三是如何帮助学生特别是学困生走出参与难、自主难的困境。三个问题，都是我们目前的改革实践中出现的困难、困惑，已经困扰大家的改革步伐，需要研究和解决，引领大家破解瓶颈，实现跨越。但是刚才我看到有些老师两手空空来，好像是来“神仙会”的。今天上午办公室第一次发的短信是通知大家开会，我告诉办公室今天下午不是开会，是校本培训，校本研修。今天由我校长带个头，接下来副校长、主任、教研组长、备课组长等轮流，就存在的问题和困难进行研讨、探索、交流，大家一起来做研修这个事情。校长带头讲，大家接着开讲，以后每周一的例会都安排一位同志主讲。转型发展中的我们学校就如一艘船，这艘船能不能驶向远方，需要所有的人发力。坐享其成不符合二十一世纪的社会要求，更不适合当今转型发展中的湛江爱周高中，所以我希望我们这个学期真的需要有大的改变，不要用以前的眼光和以前的思维去思量自己的行动。

在三周前，我们行政会就专题研讨了学校的自主转型发展问题，因为没有领导和专家给我们现成的答案，指引爱周高中怎么转型、怎么发展，只能靠我们自己去摸索。每一个爱周高中人都要摸索，都要思考。学校的自主发展首先是教师的自主管理和发展，然后才有学生的自主管理和发展。转型发展靠我们自己，自主管理自己、发展自己。在这个发展过程中，我们的路径怎么选择，我们的目标在哪里，也没有专家领导告诉答案。所以我们要校本研究，校本研修，要寻找出爱周高中特色发展之路，需要长时间的探索，所以我们大家都要勇于贡献自己的智慧，为学校的转型发展贡献出我们应该有的智慧和努力。等、靠、要的旧思想必须要根除，要主动奉献。我们四个校长首先带头做校本研修。因为不管是转型发展的《十年发展规划》的落实，还是本学期努力推进的《学生自主管理能力的培养》，还是“智慧校园”建设，还是我们的三项省厅立项课题研究，要探索和研究的问题很多，核心内容是关于自主管理，自主发展和提升的问题，包括我们老师自己的专业成长与发展。一般而言，有了引领，自己会顺畅一点；没有引领，自己就得独立地摸索，不要等靠要。当然，学校会为大家的专业成长、发展，为大家的自主发展创造环境，创造条件，搭建平台。不知道大家有没有感觉，自从我来到我爱周高中以后，我们市直的各种会议乃至市外省外的一些专家会议已经逐渐多起来，引进会议就是要引领大家往更高的目标发展，能够知道外面的世界、情况如何，所以希望大家一定要打开心扉，开放自己，以积极的心态实践自主管理的理念和措施。

今天下午我就上述三个瓶颈问题首先同大家一起做第一个主题研修，围绕“如何促进学生自主学习、管理与发展”展开探讨，主要是从总的角度和我分管的工作内容去讲，提出理性的思考和要求。对这三个问题进行校本研究，探讨解决的策略、办法，就叫校本教研、校本研修。现在一个小时的时间不可能讲清楚多少东西，既然是进修，今天下午以后，请大家去找到相关的书来读读，百度下载一些相关文章来看看，自我学习，自主研究，我们一起来思考如何解决问题。因为，这三个问题，我没有答案给大家，也不可能有答案的。如果有了答案，那还需要大家研究、探索吗？所以我们一定要立足本校实际情况去研究问题，分析问题、探讨问题，找到解决问题的策略、办法。这是校本研究的一般要求和做法。下周由王副校长围绕德育的主题侧重于学生管理制度的创新去讲述，再下一周，林副校长主要是围绕学生学习与学业评价机制的转型去思考，最后一个主题是李副校长的关于如何保障、服务转型发展的新机制的构建。四大方面都有了深刻的思考和想法后，学校各个方面的工作开展就都有了清晰的目标和措施，干起来就可以少走弯路。接下来各个主任、各位老师自己再研究落实下一步的措施，让我们的转型、自主发展的梦想成为现实。

我们爱周高中的“自主教育”，核心内容已经在学校的宣传橱窗公布的《实施方案》有了定义：“自主是生命被尊重的需要，是人们对世界发展的认知的必然，唯有自主的人才会有创新的欲望和可能，也唯有自主的教育才能培养出具有“仁爱至周”、“和协至兴”的“仁和”品格的公民。在“互联网+”时代，学生的自主能力，从我们学校的实际来看，我认为应该有三个方面的内涵：一是学生能够自主进行学习；二是自主进行管理，三是自主进行评价。我们全体师生员工都要自主，我们对学生这三方面的教育就可以说“自主教育”。这里面我们不要死扣概念，而是要从实际出发来构建我们学校的自主教育体系。去年大家参加了市直属学校高效课堂比赛。关于“高效课堂”，网络上和专家有很多的概念和说法，这里不作介绍。我个人认为，所谓“高效课堂”就是在课堂上教师通过一段时间的教学后，学生的知识、技能、情感态度价值观、理论、身体、心理素质等，都能够有明显的改观，有显著的提升或者大的发展。不管是自主教育还是高效课堂，还是我们现在所讲的翻转课堂，它的核心就是学生能够得到自主的发展。我们要做的事情就是培养学生自己做事情。所以不管是“翻转课堂”还是其他形式的课堂，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使我们老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有相应的发展，也是无效或者是低效教学。因此，学生有无大进步或大发展，才是教学有没有获得高效益的惟一指标。而不在于你教不教他内容，认不认真，辛苦不辛苦，早不早来或晚来。简单来说，高效率的教学就是投入少，效率效益相对大的教学或投入少，效率效益相对大的课堂才是高效课堂，从经济学的角度来说至少是这样。

我们实施的“翻转课堂”教学（翻转课堂是我们借用的一个教学改革概念而已），大家不要计较一个术语什么的，其实，我们提倡的翻转课堂就是“自主学习课堂”，形式特色就是“两段七步”教学模式。这个所谓的模式，也不是要求所有学科、三个年级都一定要按照它来简单化的操作，可以根据学科的实际甚至你本人教学经验、水平来进行增减。这个原则要求大家应该都清楚、知道的了。首先，学生课外完成“学习任务清单”是为了给学生创造一个能够自主学习的条件和机会，它最大的亮点就是使我们一直提倡的“课前预习”落到实处。第二，课堂学习是师生协作学习而不是我们老师唱独角戏，一讲到底，满堂灌，需要有“师教生，生教生，生促师”的教与学的多边联动，这点在“智慧课堂”最明显。智慧课堂教学是目前“电子书包”多媒体信息技术的应用。实践证明它可以助推学生实现“自主学习”。学生应用信息技术的能力往往比我们老师强，因为我们老了，有些东西怕这怕那而学不进。“智慧课堂”强调学生能够主动学习、随时随地学习、自觉参与学习过程，是“互联网 + ”对教学与技术的深度融合。

“两段七步”教学模式是根据我校的实际设计的，有三个特点。特点一是“必需的学习任务清单”，这个等一下再讲。特点二是“能者为师”，在全班的所有成员里面，对于问题和困难，老师不要急于讲答案，只要有一个学生懂，就交给这个学生来讲。这样的好处是：一可以为学生树立了榜样，二可以让优秀的学生更优秀，三体现学生之间的一种相互协作的学习氛围。所以一旦发现有一个学生懂，我们老师就要把这个机会让给这个学生，哪怕学生讲得不是那么完整、完满，没有我们老师讲得那么漂亮，但是等这个学生讲完以后，如果你感觉到有需要补充才适当补充。但是我想，我们老师认为的漂亮、完整，往往不一定是学生认为的漂亮和完整。这里面是老师的自我感觉的问题。我建议，老师们一定要注意，不要认为我们自己什么都懂，不要以为我们这样做才是最好。特点三是“以学定教”。作为预习学案，学生要完成学习任务清单；作为课外作业，老师要认真批改学习任务清单，通过它来了解学生的预习情况，来决定课堂上有针对性的教授新内容。“以学定教”就是这个意思。学生都懂了，我们老师就不用讲，学生也不要展示了。教师就只讲那些学生不懂的、有疑问的，或者大部分同学不懂得的。可能有些老师说，所有学生都不懂怎么办？那老师就要思考：这个备课的预案是否符合学生的实际？老师备课的预案是否太难？教育学原理要求，我们所有的教学活动都必须接近在学生的“最近发展区”的嘛，这是非常重要的一条教学原则。

一堂课有没有较高的效率、效果，专家各有各的说法，我个人很认同华东师范大学终身教授叶澜先生的“新基础教育”探索提出的五个“实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）去衡量、评价。这个大家百度关键词“叶澜有效教学”清楚知道，时间关系我就不在这里展开讲了。我认为有效教学，简单的就三句话：（加：第一）是否符合素质教育精神；第二是学生在原有的基础上有进步；第三个是学生能经得起考核或考试。高效率的课堂教学，必须实现学生的课堂学习自主。今天就讲现在大家最关注的“自主课堂”。自主课堂是我们落实“自主教育”的最主要的渠道，因为班主任布置自主教育管理内容也要在课堂进行，课堂是师生活动的地方。所以，我想不管是学科教学还是给学生实施德育，必须落实“自主课堂”。自主课堂能否落实得好，必须从三个方面来努力。

第一方面，要有清晰具体的教学、教育目标，教学目标规定一堂课、一项任务应该完成到什么程度，如何完成，最终的结果是什么。目标跟目的不一样，目的是抽象的，目标是具体。找出一个优秀教师是我们表彰的目的，找到某某作为优秀教师表彰的对象，是目标；找一个帅哥做男朋友是目的，找到某个帅哥做男朋友是目标。所以我们老师在备课的时候，不要把目的跟目标混淆起来，但是目的决定目标。课程“三维目标”是新课标实施的亮点，从知识与技能、课程与方法、情感态度价值观三个方面设定了学科教学的宏观目标，但是具体到某一节课，三维目标就不能割裂分开来表述，而是统一的。比如，《抗日战争》第一课，内容从全民抗战的开始，讲到七七卢沟桥事变、南京大屠杀、抗日战争的战略防御和战略相持阶段等，内容很多，但是课标有了规定，有老师把本课的教学目标确定为：（1）通过学习小组的“用事实说话”的活动，使学生了解“卢沟桥事变”的史实，知道日本全面侵华和中国全民族抗战由此开始。（2）学生通过列举大事年表的方式梳理国共第二次合作实现的过程，分析建立抗日民族统一战线的意义，培养学生整理历史知识和分析问题的能力。（3）学生通过搜集关于南京大屠杀的相关文字和图片等史料，使学生了解侵华日军南京大屠杀的种种罪行，培养学生动手能力和证据意识，进而认识日本军国主义的本质和危害，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的理想。这三句话都包含了知识技能、过程方法、情感态度价值观目标在内了。请老师们以后要按照这个表达格式写教学目标。

第二方面，合理预设教学过程。要做到：教学过程体现“教师主导，学生主体”的要求，能兼顾到能力水平差异的学生；教师的语言表达清晰，思维方式多元化；学生的活动状态好和质量高；适宜的学生作业和练习；教材的适当处理和课程资源的艺术化使用；教学重点、难点的有效突破。我特别强调的是教师的语言，要时而像高山流水，时而像窃窃私语，要有动静高低强弱的变化，要给学生以语言的美感，特别是语文和英语老师。目前我们湛江不少学校去取经的湖南岳阳楼市的许市中学，是一所乡镇农村中学。那里的教育教学现在已经非常先进，学生在课堂上的讲课能力好，水平堪比有经验的老师。一所乡镇农村初中学校，学生都是就近入学的农村小孩，学生的智力水平不比我们爱周高中学生差，但也好不了多少。湛江市中考报名接近11万，最后能够读普通高中的5万5千不到，能够考上我们爱周高中的学生也是湛江市同年龄人的中上水平部分，怎么会很差呢？所以我们一定要客观：地判断我们的学生。“课改大舞台，人人展风采。”许市中学各班的班主任都构建本班的班级文化，都以学生为中心开展班级管理工作。课堂上，学生不可能打瞌睡，个个学生都非常认真地学习，因为学生在课堂上都有自己的学习任务，能够真正的自主学习。我们林华珍老师上公开课的时候，我整节课都是站在那里听，而且游走在个各同学之间，大家可能说梁校长没有位置坐下来，没有凳子坐。其实，我是在“观课”，我不是简单的看课；你们是看课，看老师的行为表演多一点。我是在观察：每一个学生的学习情况，他们学了没有，学得怎么样？你来听课就要观察这些细致的情况。所以大家去听课，太宏观，不深入的现象应该改变。可能有些老师说我这样走动会影响同学的学习，真正认真学习的同学他是不会受影响的。我们现在虽然实行了翻转课堂，也有了分组学习，变换课堂学习形式了，但是我们的教育教学观念还老套，没实质性的更新、更改，所以做起课改来，旧的东西丢不了，新的用不上，新旧在纠结、在矛盾、在埋怨。这是目前大家在教学工作上的痛苦的根源。

第三方面，要编发高质量的“学习任务清单”。课堂教学或者开展德育活动，必须有“任务清单”，要求学生学什么、如何学、达成什么等，应该有“清单”意识，这个活动做什么，明明白白，明明确确，不含糊，学生完成了需要总结总结，培养学生善始善终的意识。学校在编写学习任务清单、批改作业、写教案这三件事情上，既做加法，又做减法，编写“任务清单”是新要求、新工作，但是，它既可作为老师备课的教案，也是学生预习的学案和课后的作业，教师批改“任务清单”就等于批改了作业。这样的一加一减，基本上没有给老师们增加工作量。我想，这样的改革是很绿色的、人性化的改革。老师们，如此充满绿色价值观的改革，还不赶快做起来，还等什么呀！

最后探讨如何帮助学生走出自主学习、自主管理的困境这个问题。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授与知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如果教师上课时学生老打瞌睡，原因就是这个了。我想，如果我们的课堂或者社团活动等，学生总是被动的，大小事情都被教师、班主任作主了，学生怎么能够产生“情绪高昂和智力振奋的内心状态”呢？因此，必须创造条件和环境让学生能够自主学习、自主管理，有四条建议供老师们参考。

首先是必须发挥“任务清单”的多种功能。比如“学习任务清单”的功能至少体现在教师的备课成果（创新教案形式）、教师批改的学生作业（创新课外作业形式）、教师课堂教学过程的设计（预案）、落实学生课前预习、落实学生自我测评、学生课堂展示的向导、学生梳理知识的重要指引等七个方面，其本质就是协调老师的教和学生的学习双边活动。对这七个功能，这里展开讲四个。第一是教师备课所写的教案就是学习任务清单，这是创新教案的形式。将来要进行评省一级学校评估的时候，我们说这个学习任务清单就是我们老师的教案。这跟原来的教案有些形式不一样。所以我们老师要好好保管你的这个教案。老师自己整理好以后，还要教学生怎么整理，怎么夹，怎么保管好，一直到高三离开爱周高中。甚至离开的时候，可以作为宝贝，到时候可以在我们教学楼一楼，开个毕业班学生教辅书超市，让师兄师姐向师弟师妹拍卖他的学习资料，名校不都是这样吗？有个报道说东北师大（附中的一位高三学生的一本笔记本拍价500多元呢，学校里的“学霸”，全校学生都认识他（她），师弟师妹肯定想买他（她）的学习资料啦！第二，批改学生的作业也创新我们学校学生课外作业的形式。学生完成学习任务清单就是完成作业，教师批改学习任务清单就是批改作业。这样的预习才能够落实“以学定教”，不要让以学定教成为空话、口号。落实学生课前预习，学生预习什么，怎么预习，预习到什么程度，任务清单的内容一般包括学习目标、学习重点和难点、学法指导和疑难点拨、知识点梳理、自主测评、问题探究、我的疑惑、学习小结、课后测练等九个模块。当然。这是基本要求，但老师们也可以根据实际需要进行增减。这样原来老师空洞抽象的预习布置（课后完成什么什么的，是不负责任的课前预习布置），现在通过学习任务清单，预习要求明确告诉学生预习什么，怎么预习，预习到什么程度，有什么疑难困惑，就比原来落实、落地得多了。学习任务清单里面有一项“我的疑惑”，个别教师以为是老师自己的疑惑，不对，是学生预习过程中的困惑，这就为学困生记录下他的不懂得的地方和问题，也给优秀生提出他的问题甚至是我们老师预想不到的难题，同时从中发现谁是学困生，谁是优秀生提供一个依据。所以我想大家不要小看这个栏目的设计，我是有深意的，不是随便设置的。第三，学生课堂展示的项目，展示就是展示学习任务清单相关的内容，懂得的就不用展示，展示不懂的，特别是展示我的疑惑。第四，学生如何梳理梳理知识。知识的梳理就是使知识系统化、结构化，是学习的很重要的方法，也是学得好不好的一个评价体系，这个大家都懂，我就不展开了。

其次，要有具体的任务驱动意识。就是不管是课堂教学，还是布置什么活动任务，必须明白告诉学生，告诉学生本课或者本次教育活动要我做什么，让学生做得明明白白而不是糊里糊涂。我想主要从六个方面驱动学生预习：一、研读教材，这个不用解释大家都明白的；二、完成学习任务清单；三、准备课堂展示；那你教的学生怎么会展示呢？四、教小组如何交流，如何进行，班主任、教务处一定要出台一个关于学习小组如何合作学习的指导意见文件，如定角色（角色是轮换的），分任务，定内容等等，有一种制度化的指引。至于目前大家课堂怎么展示和操作，老师们都在纠结这个的事情，我们的课堂教学改革推不快，关键或者就是这个。我一直在思考，老师让学生上台展示，智慧课堂实验班高一（1）和高一（5），老师们经常这样做，但是效果大家都知道不理想，最要命的是花时间太多，导致拖堂。但办法是有的，只要大家不死守原来的观念、做法。实行“智慧课堂”的让学生上讲台展示时，其实不用学生抄写答案的，这是浪费时间，因为学生在课前做的时候已经通过这是平板上传到我们老师的文件夹了，而且全班全体学生都能够看到本班其他同学的答案，平板内的“电子书包”是很先进性，不但可以看自己的，也可以看别人的甚至看老师的，这是老师在平板上批改学生作业的第一步。因为你布置学生预习，课前练习，这些内容，老师都看过了，里面旁边有按钮，是可以把做得不好的，老师认为要纠正的，用红框，按鼠标右键一拉，这个红框就框定了，就是你第二天你上课准备给学生评讲的时候的依据，也是给同学们展示的时候大家都能够看到的老师的这个标志，这个同学错的地方，其他同学都清楚。然后上课的时候学生上来展示了，不要让学生两手空空上去讲课，由（改：让）他拿着平板上来，像我们老师拿着平板那样，姿势非常优雅地展示，然后我们老师只需要讲一句话“同学们请你找到这位同学的答案看”，同学们马上就在平板上打开，然后这个同学上去边看平板边讲，其他同学边听边看边思考。老师可以使用按键“橡皮擦”把错误的答案涂掉，不用橡皮擦用“红框”框起来也行。还是用刚才我说的那种方法，用红框框起来，等上课的时候再一并评讲。这样就减轻我们老师工作量。其实，技术是可以把复杂的事情简单化的，只不过我们没有用，浪费了技术，花了钱配置的东西，希望我们不要浪费，好好用。高一（1）和高一（5 ）智慧课堂的老师要跟天闻公司的咨询师多一点交流，尽快掌握好、使用好。非智慧课堂班的，学生展示时，老师就用投影先把学生的答案打上屏幕，然后让主讲学生边看边讲，以便抓紧时间和讲解顺畅，其他同学则边听边看，老师也要认真去倾听。凡是要求学生做的事情，我们老师一定要跟进，不要你叫学生做这个，而你去干别的事情，不关注学生，学生自然就感觉到这个事情不重要，因为老师都不重视。所以我想一些学生的不良习惯都是我们老师自己“示范”出来的。我说这个话可能有些极端，但是真的是有道理，要求我们大家反思。四，提出自己的疑惑，要求学生提出一个你自己最需要解决的问题，一个学生提一个，一个班50多个，但是这些可能是雷同。我们老师一看，根据学生50多个疑问，归纳梳理，可能就是四五个问题而已。这样也同时提高我们老师归纳梳理学生材料的能力，这方面我们老师还是有努力、提升的空间的。五、是学会分享。同学们之间，分享学习方法，分享思维方式，分享不同类型题目的解答方法，分享勇气等等。六、帮助同伴。同学同学，就是同在一个地方相互学习，扬己之长补他人之短；同学之间，各有所长，各有所短，互相取长补短。

第三，要尽量联系生活，丰富课程资源。这是新课标课程标准所有学科的要求之一，新课程标准最大的亮点，就是教学教育一定要联系生活。有五个方面。一是国际社会的，二是国内的，三是本地区（广东、湛江）的，四是校内校本的，五是个人的，包括学生和老师自己的。语文组李雅老师她叫他们班的学生把他们自己的作文打出来，已经打印出一本文集。今天上午两个同学拿到我办公室希望我帮他们看看。李雅老师的作文教学改革，我把它叫“ 生活作文”。为了引导学生融入生活来写自己的所思所想所做，不会到要写作文的时候什么都不会写，写不了几句话。我看了其中的5篇文章，一个女学生写一个男同学，《暖男李志明》写得太让我感动了，同学写同学。李老师为了指导学生写自己的亲人，写爸妈，李雅老师就自己写了一篇关于她的父亲的文章《生活在自己的好名声中》，然后同学们就跟着写了自己的爸妈，《我爱我家》系列作文就出来了，全班同学都写了，每个同学的都了500字以上。又如，写学校，写我们爱高，写湛爱高的变化，李老师写了《爱高，你是我的福地》写她在爱高工作的情况，同学们就跟着写了“湛爱高，我们梦想起航的地方”，每个同学都写一篇。同学们写了即将结束的在爱高三年的生活，写了爱高的变化，都是真情实感。再如为了启导学生要懂得爱，要有感恩之心，李雅老师写了《感谢》，同学们就写了“感恩的心，感谢有你”，还有其他，时间关系，我就不多说了。所以，我想，只要我们老师专心、用心，学生的潜力潜能是会被我们激发的，要相信学生潜力无限。

第四，提供多样化的学法指导。这个大家都很熟悉，这里简单强调一下就行。一是指导理论性内容如何学，概念、公式、定理、定义、结论等如何理解、掌握。二是例题（实践）性内容如何学，如何理解、掌握各个例题。三是不同类型题目如何解答，有哪些思路、策略、方法等。四是课堂展示如何有章有法。五是小组讨论（交流）如何进行，怎样分定角色、怎样分配任务、明确要求和内容等。

    总之，促进学生自主学习与发展，要求大家必须更新教育观念，改革教学方式，优化教法，改善学法，先学后教，重视并调动同学们的学习积极性、主动性，要求老师重视指导学生的学法，学生个个都认真做笔记、互相帮助、能者为师。我们提倡这样的“新课堂”—— “自主课堂”，不是要求教师完全“放手”任由学生去自学（如“展示”等），而是要求能让学生讲、做的事情（环节）老师尽量不讲、不干预，老师只讲学生不懂和不会的（难点、疑点、学法等）。正如苏格拉底（古希腊）所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”